Billet 2 : Acteurs et changements de paradigme

Acteurs et changements de paradigme

En tant que personne conseillère, notamment dans le design pédagogique, les changements de paradigmes en éducation et leur changement de posture qui en incombent me touchent directement.

Lamieul (2015) parle de “plusieurs métiers” et d’une “fonction partagée” entre les différents acteurs d’une équipe pédagogique. Elle évoque la “multiplications des sollicitations pédagogiques qui sont actuellement faites à l’enseignant-chercheur” et la “montée en compétences pédagogiques et techniques” qui pourraient amener la personne enseignante à se dévier de “son cœur de métier”. Les personnes enseignantes sont amener à prendre en considération l’importance de fragmenter les tâches pour enseigner. Elles vont repenser leurs façons de faire et solliciter d’autres corps de métier. Elles demeurent les personnes spécialistes dans un domaine ou une discipline, et travaillent en collaboration avec des personnes notamment des sciences de l’éducation (conseiller.e, technopédagogue, etc.) dont le rôle et de les questionner, d’analyser leurs pratiques et leurs choix pédagogiques et numériques, de les accompagner dans cette démarche d’analyse et de conception mais aussi de s’occuper, de traiter (réaliser) la partie production des ressources numériques et multimédia.  

Avec cette évolution du métier d’enseignant et le changement de posture professionnelle, cela entraine une plus grande transformation de ma posture professionnelle. Je dois renforcer ma démarche analytique des situations qui me sont présentées par des personnes enseignantes (besoins, contextes, environnements, etc.) afin de m’adapter et de saisir les possibilités d’action selon la situation (Lamieul, 2016). Bien souvent, les technologies et leurs fonctionnalités influencent les pratiques pédagogiques des personnes enseignantes (Papi, 2016), mais aussi leurs expériences d’enseignement.

Les événements sanitaire mondiaux (pandémie COVID 19) ont forcé les personnes enseignantes a repensé leurs pratiques et modalités d’enseignement. Après avoir passé du temps à adapter leurs contenus d’une modalité en présentiel à du contenu en ligne, une partie des personnes que j’accompagnais à réaliser l’importance d’être soutenu et formé dans des domaines qui semblaient moins "évident” auparavant comme l’enseignement, l’encadrement ou l’évaluation en ligne. En transformant ou en repensant leurs contenus, elles ont développé une attention particulière au design pédagogique auquel elles ne prêtaient plus particulièrement attention dans leur quotidien. Elles ont compris l'importance que la conception pédagogique du cours, le processus de création de contenu, le choix des outils et la médiatisation des ressources doivent être réfléchis et planifiés (Hodges et al. 2020). Il est devenu plus intéressant dans ma pratique d’accompagner ces personnes enseignantes car cette attention portée au design a amené un intérêt et une meilleure compréhension de certaines pratiques et activités enseignantes (cohérence pédagogique, conception pédagogique, encadrement des personnes étudiantes, soutien cognitif et social) et un développement de leur pratique professionnelle (Papi,2016). Malheureusement, toutes les personnes enseignantes n’ont pas cette expérience et je dois continuer de m’adapter pour les accompagner au mieux. 

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Références :

LAMEUL, G. (2015). "Travailler sa posture professionnelle pour mieux aborder les situations pédagogiques complexes", Distances et médiations des savoirs, 11.

LAMEUL, G. (2016). "Postures et activité du sujet en formation : de l'intention au geste professionnel". Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 32(3).

PAPI, C. (2016). De l'évolution du métier d'enseignant à distance. Sciences et technologies de l'information et de la communication pour l'éducation et la formation, 23 (1), 15-45.

HODGES ET AL. (2020). The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning. Educause Review.