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La théorie de distance transactionnelle de Moore (2011) et les travaux de Garrison (201 6 ) notamment sur la présenc e sociale et cognitive m’interpellent directement dans ma pratique professionnelle , mais à des niveaux différents.   La théorie de distance transactionnel le de Moore (2011) démontre un « nombre presqu’infini d’hypothèses sur l’interaction entre les structures de cours et le dialogue enseigné-enseignant et sur la propension des étudiants à contrôler leur processus d’apprentissage ». C’e st ce que je vis quotidiennement dans ma pratique professionnelle de personne accompagnatrice et conceptrice pédagogique à l’université. Chaque cours ou programme en FAD présente des caractéristiques fixes données par l’institution, mais une grande part de flexibilité relève de la personne enseignante et des personnes apprenantes.   Bien qu’elle ne soit pas nommée comme telle, l a relation entre les dimensions clés structure-dialogue-autonomie de la théorie est un des élém...

En formation à distance (FAD), l’usage des technologies de l’information et de la communication (TIC) transforme les pratiques éducatives en optimisant l’usage du temps en classe, comme le démontre la classe inversée (Conseil supérieur de l’éducation, 2015, p. 8). Cette approche pédagogique, où les notions théoriques sont apprises en autonomie à distance et les activités pratiques réalisées en classe, réorganise à la fois le rôle de la personne enseignante et la dynamique d’apprentissage.   Traditionnellement, le temps en classe se consacre à une transmission passive des connaissances, tandis que les apprentissages réalisés à domicile impliquent souvent un travail isolé et sans soutien. La classe inversée inverse ces pratiques. Les personnes apprenant e s arrivent en classe avec une connaissance préalable des concepts (via des vidéos, lectures ou tutoriels) et utilisent ce temps pour collaborer, résoudre des problèmes ou bénéficier d’un accompagnement individualisé.   S’app...